-
Aktivity nejen pro online výuku angličtiny
Úvod
2-
Jak na studium online kurzu 03 minLekce1.1
-
Medailonek lektorky 02 minLekce1.2
-
-
Sounds, Objects and Words
První část kurzu
3-
Dokumenty ke stažení 03 minLekce2.1
-
Video I 16 minLekce2.2
-
Video II 18 minLekce2.3
-
-
Images, Memes and Virtual Tours
Druhá část kurzu
3-
Dokumenty ke stažení 03 minLekce3.1
-
Video III 24 minLekce3.2
-
Video IV 21 minLekce3.3
-
-
BONUS 1 - Slevový kód
1-
Přehledná anglická gramatika s nadhledem 01 minLekce4.1
-
-
BONUS 2 - Chcete ho vidět?
1-
Natočili jsme se Zinou ještě jednu část. 03 minLekce5.1
-
-
Dotazník spokojenosti
Tak co? Líbilo?
1-
Dotazník 10 minLekce6.1
-
-
Závěr
Děkujeme za přízeň!
1-
Slovo na závěr 03 minLekce7.1
-
This content is protected, please login and enroll course to view this content!
Předchozí
Dokumenty ke stažení
Další
Video II
Máte nějaké otázky? Sem s nimi! Zrušit odpověď na komentář
Pro přidávání komentářů se musíte nejdříve přihlásit.
6 komentářů
Jaké aktivity by doporučila pro práci s dětmi, kteří ještě nepíšou. napadly mě jen aktivity např. přines něco fialového… nebo nakresli zvíře… nakresli vajíčko jednou (max. třemi barvami) (Velikonoce). Přines nejmilejší hračku…
Děkuji.
J.B.
Dobrý den,
řadu zmiňovaných aktivit ve videích lze použít či adaptovat i pro práci s předškolními dětmi nebo první třídou, kdy ještě neumí děti (tak rychle) psát.
1. HÁDÁNÍ PŘEDMĚTŮ, HÁDÁNÍ Z KRESEB, HÁDÁNÍ ZVUKŮ (vybereme jednoduchou slovní zásobu k probraným slovíčkům), hádání co kresba představuje (žáci i učitel mohou namalovat jednoduché kresby pro zopakování slovní zásoby na papír nebo tabulku a ukázat při hodině nebo poslat učiteli, případně vložit na stránku třídy), hádání schovaných nebo imaginárních předmětů (učitel může také předmět schovat v prostoru, který je viditelný kamerou, na chvíli v ten moment vypne kameru, nebo můžete dát předmět či obrázek přímo na svou kameru a postupně ho od kukátka kamery oddalovat, dokud žáci neuhodnou, co to je).
2. NAJDI NĚCO/UKAŽ NĚCO …, MŮJ OBLÍBENÝ
Jak jste správně zmínila, je dobré co nejvíce využít předměty z domácího prostředí žáků k pojmenování věcí, vytváření krátkých vět o předmětech (např. I like …, I have … ), tj. zadáme kritérium, podle kterého má dítě předmět najít, např. něco fialového, něco měkkého, něco legračního, něco co mám hodně rád, atp., nebo necháme volný výběr a každý krátce prezentuje, co přinesl
3. KATEGORIZACE, SROVNÁVÁNÍ, POHYBOVÁNÍ PŘEDMĚTŮ ATP.
I pokud děti ještě neumí psát a neumí/nejsou moc zvyklé číst v cizím jazyce, můžeme použít předměty a obrázky k rozdělování do kategorií, které jsou označeny také obrázky – např. dáme si na stůl tři krabičky, na které je vidět kamerou a ptáme se, do které krabičky ten který předmět patří (např. plyšová jahoda – fruit, autíčko – transport, ponožka – clothes), nebo uděláme takové kategorie na sdílené tabuli, eventuálně nakreslíme na papír, který ukážeme a děti říkají na základě obrazového nebo zvukového podnětu, do které kategorie předmět patří. Předměty a obrázky je možné použít i ke srovnávání – ukážeme (dítě ukáže na kameru) dva předměty a srovná je, např. the toy car is smaller than the toy bus, the toy car is red but the toy bus is purple, I like the … but I don’t like …, I also have a … (věc, kterou má spolužák) but I don’t have … . Už v tomto věku je pro kognitivní procesy důležitá i aktivita “odd one out”, tj, vybírání odlišného – např. odlišnosti dle barvy, využití, atp. Snadno lze dělat nejen se seznamy slov, ale právě i s obrázky a předměty promítnutými při hodině, jak bylo vidět např. ve videu s oblečením.
Předměty lze použít i např. pro opakování předložek místa nebo pohybu nebo příslovcí, tj. pohybujeme předměty, např. The toy car is between the teddy bear and the pencil. Put the ball in the box. The box is in the middle but the pen is on the right. The teddy bear is getting out of the car. Pochopitelně můžete použít i maňáska.
4. OBRÁZKOVÉ “DIKTÁTY”
Jak jste uvedla, děti mohou něco nakreslit dle instrukcí, tj. místo diktátu slovíček a jejich zapsání poslouchají a nakreslí jednoduchou kresbu (vybereme slovíčka, která se snadno kreslí), poté ukáží. Pak můžeme právě obrázky zařadit do kategorií dle probrané slovní zásoby (ideální pro opakování slovíček z více tématických okruhů).
I v případě velmi jednoduchého příběhu lze použít “zápis” pomocí obrázků, tj. děti nakreslí to, čemu rozuměli, shrnutí příběhu, nebo případně i pocitově, co si představí při poslechu určité hudby. Zápis pomocí obrázků velmi ráda používám i s dospělými např. pro shrnování děje příběhů. Je to totiž jedna z aktivit, kdy se zapojují hluboké myšlenkové procesy (vybrat to hlavní, převést z podoby zvuku nebo textu do kresby, tj. zapojení rukou, pak převyprávění dle obrázků).
5. OBRÁZKOVÉ DRILY
Jednoduché obrázkové “drily” lze určitě použít i s dětmi, které ještě nepíší. Nemusí jít přímo o procvičování otázek jako ve videu, ale jen jednoduchých vět. Jak jsem doporučovala ve videu, je dobré, aby byl takový “dril” (nazveme před žáky “game”) co nejvíce záživný, tj. nejlépe použít běžné předměty/obrázky/fotky ze života dětí nebo našeho života a bavit se o životě dětí. Nemusí jít o práci ve dvojicích (přece jen v tomto věku nemusí fungovat práce v oddělených skupinách během online výuky, tzv. “break-out rooms”), ale použít takové “drily” už při samotné prezentaci či procvičování s učitelem. Tzn. tak, jak jste zvyklá používat obrázkové kartičky při hodině, jen na kameru, nebo sdílené na obrazovce počítače. Tj. učitel ukáže obrázek na kameru a řekne nějakou jednoduchou strukturu, kterou několikrát všichni zopakují. Poté žák/žáci vytváří totožné věty, jen s jinými obrázky. Např. I would like to buy an apple. I would like to buy a banana. I’m cooking some potatoes. I’m cooking some eggs. I’m cooking some tomatoes. Dle mých zkušeností jsou obrázkové drily vhodné i pro dospělé a velmi často přispívají k lepšímu zafixování gramatických struktur než pouhá doplňovací cvičení. Často velmi pomohou i u studentů, kteří mají potíže zapamatovat si a reálně používat např. způsob tvoření nějakého času (včetně studentů se speciálním potřebami). Pokud je to “dril” s použitím vhodných obrázků nebo vět přímo o životě studentů, může být zábavný. Pozor také ale na délku takové aktivity a na to, aby byla doplněna jinými typy aktivit. Další nápad, jak můžete udělat hodinu zábavnější, je do drilu (či aktivity s flashcards obecně) přidat i jednu kartičku, při jejichž ukázání/zobrazení nemají děti dělat přímo zadaný úkol (např. říci slovíčko či větu s drilovanou strukturou/frází), ale dělat něco jiného legračního, např. sáhnout si na čelo, udělat legrační zvuk, hodně se zasmát, zamávat nebo vstát (říkám tomu třeba “žolík”/”joker”; udělejte si takovou výraznou kartičku např. se “smilíkem” nebo něčím podobným veselým nebo vyjadřujícím, co mají děti díky kartičce dělat). Tj. v klasickém sledu “normálních” obrázků několikrát ukážeme i tohoto “žolíka”, aby byla legrace a děti byly motivovanější a soustředěnější.
6. TESTY PAMĚTI
Jak bylo zmíněno ve videu, obrázky nebo předměty můžeme použít i pro zábavné testování paměti, tj. obrázek (částečně) zakryjeme nebo umažeme (či jeden předmět schováme) a žáci říkají, které předměty chybí nebo vyjmenovávají všechny, které tam předtím byly či řeknou, jak jsou odlišné oproti předchozím obrázkům/předmětů (barva – vybarvíme jinak, pozice oproti jiným – dáme jinam, velikost předmětu, který jsme zvětšili na sdílené tabuli, atd.). Lze digitálně sdílené obrázky, klasické flashcards ukázané na kameru (můžeme zakrýt několika většími záložkami do knížek/post-its a postupně odkrývat) či obrázky nakreslené na malé tabulce (ta v prvním videu je z obchodu Tiger, ale vystačíte si i s mazací kartonovou deskou a fixem z běžného papírnictví).
7. SLOVÍČKA VYSLOVENÁ LEGRAČNĚ
Určitě často používáte aktivity, kdy ukážete obrázkovou kartičku, a žáci řeknou slovíčko, nebo naopak – učitel řekne slovíčko, žáci ukáží správnou kartičku (obojí lze při online i offline výuce). Aby to ale nebylo jednotvárné, používám takové “legrační vylepšení” (možná bláznivý nápad, ale funguje jak u dětí, tak dospělých, protože se v něm lépe zapojí emoce, moment nezvyklého/překvapivého a práce s rytmikou jazyka). Řeknu žákům, aby to slovíčko řekli nějakým neobvyklým způsobem, což bývá velmi zábavné. Např. řekni to slovíčko velmi vysokým hlasem, velmi hlubokým hlasem, velmi naštvaně, velmi klidně, velmi smutně, velmi pomalu, velmi rychle, jako když běžíš, jako když přitom jíš, atd.. Některá slovíčka sama o sobě mají určité emocionální zabarvení i bez tohoto zadání, nebo je to u nich snazší jim dodat nějaké emoce při vyslovování, tj. lze tím, jak je řekneme, (částečně/lépe) vyjádřit i jejich význam např. slovíčko “happy” řekneme velmi šťastně, slovíčko “politician” řekneme velmi důležitě, slovíčko “found” řekneme tak, jako, že jsme s úlevou něco našli, slovíčko “fight” řekneme bojovně/agresivně, slovíčko “beautiful” obdivně či něžně.
8. VYUŽITÍ POHYBOVÝCH AKTIVIT
I při online hodinách lze do určité míry zapojit pohyb a gesta. Toto je u dětí vzhledem k jejich živosti a koncentraci pochopitelně ještě důležitější než u dospělých.
a) Pohybové aktivity při hodině
Např. předvádění významu slovíček dětmi nebo učitelem (např. hádání slovesa z jeho předvedení rukami či případně tělem nebo při procvičování/prezentaci pro lepší zapojení dětí; pozor ale, aby bylo vše dostatečně vidět na kameře), stoupni si, když s tvrzením souhlasíš (např. I like spinach. , I went for a walk yesterday. The girl in the story likes blue. ), písničky a říkanky s gesty a pohyby (pokud nejsou ve videu obsažené, zkuste si je domyslet). Nicméně přece jen se nové písničky/říkanky hůře prezentují a nacvičují online, takže raději opakujte staré nebo u nových pošlete nebo natočte dětem video i s pohybovým doprovodem a příp. obrázkovým doprovodem (zejm. nová slovíčka).
Využijte aktivity, kdy se děti musí při hodině zvednout, např. něco přinést (viz videa).
b) Prezentace a instrukce
Pokud jde o gesta rukou a obličeje, oproti f2f výuce lépe výraznější, aby byla dobře vidět na kameru, i když je obraz učitele zmenšený. Stejně jako v online výuce používejte ruce také k nastínění významu prezentovaného učiva a při instrukcích. Např. I (ukážu na sebe), like (dám palec nahoru jako v symbolu) big (ukážu něco velkého) dogs (předvedu zvukově či výrazově nebo ukážu flashcard), při prezentaci nových slovíček (či opravování výslovnosti) učitel ukazuje slabiky postupně na prstech a může předvést i nějakou výraznou pózu (něco jako nehybný obrázek), která vyjadřuje slovíčko/frázi a/nebo mé pocity s tím související, atd.
Další informace ohledně kinestetických aktivit v poznámkovém listě pro třetí část (bonus – Trouble-shooting, část 8).
c) Aktivity mimo hodiny
Zadávejte žákům (mini)projekty, při kterých musí zapojovat ruce (např. něco vyrobit či nakreslit a k tomu nahrát pár vět; na této úrovni je ale velmi důležité poskytnout dostatečný vzor, nejlépe konkrétní vzorový úkol natočený učitelem nebo jiných zdrojů). Zadávejte dětem úkoly, při kterých si musím něco připravit a nechat se natočit rodiči/spolužáky, tím se také více hýbou a mají větší motivaci.
9. VYUŽITÍ ONLINE AKTIVIT – SDÍLÍME NA OBRAZOVCE (děti vyvoláváme nebo zadáme jako úkol)
Mnoho vhodných online aktivit s obrázky zcela zdarma najdete na http://www.skolasnadhledem.cz.
V řadě těchto aktivit je i zvuk nebo pouze zvuk bez psané formy, takže můžete použít i pokud děti neumí ještě číst. Některé jsou i s napsanými slovy, takže můžeme dělat i pokud nefunguje sdílení zvuku s žáky.
Ty pro menší děti jsou sice sestaveny tak, aby se daly použít s lekcemi z učebnic Fraus (Matt the Bat a Click with Friends), ale lze je použít i zcela nezávisle.
Většina je na bázi přiřazování zvuků (či slov se zvuky) k obrázkům nebo vybírání z možností.
Příklady – přiřazování zvuků a obrázků: https://www.skolasnadhledem.cz/game/2470, přiřazování slov (se zvuky) a obrázků: https://www.skolasnadhledem.cz/game/5229, kvíz s vybíráním z možností a odkrytím obrázku za odměnu (ano/ne): https://www.skolasnadhledem.cz/game/2463, kvíz – vybírání správného překladu k frázi: https://www.skolasnadhledem.cz/game/5188, třídění: https://www.skolasnadhledem.cz/game/5176, pexeso (zadáme za úkol): https://www.skolasnadhledem.cz/game/2472.